|
7 o. Q8 W) r; E; i5 d 第一部分：教学法
% }) o U; z @; ] 1. 语法-翻译法的优缺点 8 m% p! l# }6 Y) {4 c" A
（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。 ! O4 Z G: e/ M- R7 {/ ?
（2）评价：
( @% J$ @' B2 ]( c 1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。
5 l+ s: A' k& x: X8 } 2. 有助于规范语言的学习。
; w6 J& f4 D5 M e 3. 过分依赖母语。
0 C! ^0 W" T# z ^ 4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。
+ s$ V1 V0 M7 n 2. 直接法的优缺点
) A! a4 R; i* c3 S# v- B$ S 优点： 5 w; r, T* D; F4 C$ b) g( p- U/ d
1. 重视口语和语音教学。 1 |% B3 E, P: I" ^7 f
2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。 4 _) c# ?5 @: j. r P/ P/ A
3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。 " e' U0 O. X( E1 Y/ {# C Z
缺点： 4 P( U8 @8 ]! ]* ?" j$ G: ?
1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。
8 j) s6 J2 M% H5 L 2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。
: j9 J1 B- V u, P. Q 3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。 & O: m5 [7 u9 Z6 I! ]
4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。
2 i$ w) [& {! ] 3. 交际法的优缺点 P6 {& \1 D; ~7 x4 w" N7 [
优点： （简答/情境分析）
. ?: M: h M- u/ a- n- P2 h 1. 重视学生的实际需要； / N, R) ~/ n0 U4 W! R
2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰 : x& b' F H$ W2 ?1 |
当地使用目的语进行交际。
5 l9 c9 K6 {5 | y$ B2 g# G8 Z 缺点： （简答/情境分析）
- z2 e2 Z% \& X% P ?; o( X; r 1. 功能、意念项目的界定仍不明确； % Z( S3 \1 [/ f6 _+ b
2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排
' m& j+ H6 w/ h7 q 的体系性。 " N: \: d3 L1 L- r6 Y0 }& h
4.情境教学法的优缺点 : L7 W5 ?5 |0 A, p
优点：（简答/情境分析）
! C" i' Q' }1 w9 W. o2 ] w$ F% O 1. 直观性、趣味性、生动性。 ; j' o* V) L7 A7 F+ X" j
2. 避免枯燥。
: j+ Y6 a! \4 C& D6 R7 G 3. 针对性强，时效性强。
3 n X" L/ x( G, L- J 缺点：（简答/情境分析） ) N: w4 G% B$ x, X
1. 学生被动接受语言材料的输入。
, z# U, Z" ~) a2 c6 |: M 2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。
0 Y8 X2 {/ x" s8 _. w0 f6 \3 B 3. 过于重视目的语结构的训练。
4 u6 c- e0 R" v* k+ w r 4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。 / {1 e$ r( `0 g1 m' t
5. 全身反应法的优缺点
( \+ Q" I7 W' e6 z 优点：（简答/情境分析） & K( j3 i* U* N- K. }
1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。 5 ?- H4 c, l. ^
2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。 & D# u7 \+ B& }! v; m5 c: T
缺点：（简答/情境分析） 1 U a! |2 R. z) }; d" t
1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中 . k0 F5 @' ^3 j6 _
和高中课堂教学。 8 m8 W8 f( I, j! v- V
2.课堂组织和管理存在困难。
& ]0 G0 S/ y) z: q 6. 任务型教学法的优缺点
, m7 Q0 }' T' g9 l 概念：（简答/情境分析） * F# b, X' h" g$ L. _" B
优点: （简答/教学情境分析） # E4 u$ U' i) l0 y
1. 有助于激发学生的学习兴趣。 " N2 A3 b3 S$ j+ v' b9 w$ b0 c
2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。
7 Q/ E% I' Q: o 3. 有利于发挥学生的主体性作用。 , }* M9 B: H' S
4. 更好地面向全体学生进行教学。 ( G p' m; P0 |- f; \ u7 i
5. 有助于拓宽学生的知识面。 5 O+ ?( \& x9 ?) W
7. 知识教学与技能教学的原则与方法
/ J: X- ^4 H+ T4 `& z2 \$ A L, Z 知识教学活动
9 \ v3 P5 c% x9 } ① 语音教学 , ?8 o5 C" b9 I/ J) c
1. 教学原则：
( l* K4 C2 Z. t, } w （1）准确性原则。
2 t \' ?- w* Q2 R （2）长期发展原则：贯穿教学始终
! d4 T7 T2 L, s/ e- S$ @3 F& M （3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合
9 L" [" C9 K4 P （4）针对性原则：教学应有针对性 ! ?: P% _8 x" q0 m: h- X' y
（5）趣味性原则。 & y; E- S# s \( A9 ^8 [6 M
（6）交际性原则。 ; M5 p" I( D9 }6 Y
（7）真实性原则：材料、语境真实 d3 P6 g1 @- b+ A8 E! d* N# G' q
（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。 + }9 t% S. a4 i2 L( O" F
2.教学方法： - a- z! X j" H! J
认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。 5 x0 U6 s1 K4 N- {9 U
产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。
+ N7 I n7 r! G1 y, Y' O 借助手势、重音和语调等。
9 A# P6 @8 _- L7 z3 R5 P: m ② 词汇教学
& y" \$ u0 E9 a 1. 教学原则：
$ k4 E, b2 L" V: H8 ~( Q, u" C: u （1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）
$ i# p& ?% T3 Y' t) O' l* r* K （2）应用原则。创设语境，使用新词。
. J+ M1 X# O5 O& I) n: j （3）结合原则。词汇的形、音、义结合。 8 G( y! P, A+ U
（4）趣味性原则。
' k) I3 N$ ?6 L* I （5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。 & X" f' n K# d7 w" c4 |" E
2.教学方法： 1 B8 U+ A+ l% R
（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。
( E# J/ `3 d/ T N, G' { （2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。
- z. F! _# v5 Z6 p （3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。 - ^ b$ V- H7 y1 e
③ 语法教学
5 e6 G# r$ h% z. M8 r- `; J9 T) x 1. 教学原则： ) x- \& B$ a6 j! [
（1）系统性原则。 ! x, \. y( m# z F
（2）交际性原则。创设语境，使用新词。
! t5 I3 K) n9 n! x0 M: k8 X5 u （3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。
6 t5 L5 P) B* t8 B2 h （4）趣味性原则。 ( s& S2 H# | n- |1 q
（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。
- {3 ]1 g6 [2 T! b0 e5 a3 G 2. 教学方法： 5 ~: M% J/ ^2 n8 `6 N/ @
（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现 1 J; B. D) N$ B1 ?# F1 K
（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律 & |* A. ?) X8 |8 }/ p" _
（3）启发式教学（heuristic teaching）
) e( D8 s" b: h （4）任务型教学 + ?% A. z1 d( c- C
（5）情景式教学
0 o' H0 x9 Y- ]- m2 W/ n- [ 3.练习方法：
' t% t/ P' h0 D4 T+ N （1）机械训练（如单选、填空、句型转换） : L' t( d' H, m' q; y1 h
（2）有意义练习（如造句、对话） 8 m, G) q5 E5 l, }, m2 q8 Y* M; R
（3）图片 1 a+ @& P4 h! b5 D, I" ], F
（4）角色扮演
! @. F" k8 W2 u% u6 Y( s# y! Z; L （5）讨论 ! \' f5 `/ t: \& F+ m$ s5 v
④ 语篇教学 & C |* _& H+ p
1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落
4 [8 X8 M) j0 U+ D 之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和 / ~0 f% o# J3 v0 I- n: p
书面语篇。 6 i! l. s" O4 T, F& ?0 }
2.教学方法： : m0 n9 k6 Y. f1 ?
（1）整体教学法。 ' V8 Q2 S' r |1 l0 z0 ~
（2）线索教学法。
% B4 u: K" T0 \3 w$ {4 d. |- m1 i （3）背景知识介绍法。
: E9 e& M9 i, Z; d （4）段落提问教学法。
8 s6 v1 g! I! k （5）讨论教学法。 8 W( o6 p6 A6 J+ A" D8 ~
技能教学活动 1 v0 D7 H6 z" i# O) L1 b
①听力教学： 8 T6 ?$ N0 Y3 _9 _2 x& {0 `7 y5 Z" X: [
1.教学方法： 4 d7 ^" v3 ?2 |4 U% l6 C
听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。 $ G9 u6 N) w. L
2.听力教学的策略
' W9 @; I0 Y! a' ]6 x) k3 G9 | （1）培养学生的语感。
( L) T7 H! p/ r7 Z7 p7 d ①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。 / S! K7 P4 ]8 w* @& T8 g
②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。 6 B0 a- O' H0 M, D
（2）培养学生形成良好的听力习惯。 . b5 }8 X' m" c# ^
① 创造轻松愉悦的听力氛围；
6 c1 E. o" }# f' _ ② 多用英语组织教学、提问、讨论； / r& i: q! Y% b( n: { i, C) t2 V
③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。 & @, n5 {; e8 D& C# O# n# K" P
②口语教学： " V3 [9 m$ p' n* ^* V x, }
1.教学方法
, j: |1 j! G# O' V& q; | 头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。 8 K( k% F. o' z: o9 g) R
2.口语教学的原则 5 ~3 R3 H9 s' C! U
（1）平衡流畅性与准确性。 ; O, |$ X; c: ~2 }3 d
流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。
% I, x8 _# c7 y0 }; X 准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。 2 ~. K# D }1 s( F2 d9 [! N, E: {
在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。 , w6 q$ t" t+ x/ D, I
（2）兼顾语言意义与语言形式。 4 x$ ~& T' X* ? ^% j& h8 Y
口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。
1 D0 u. H* `# Q4 H7 e7 T （3）注重得体性与连贯性。 6 }/ l' V4 v q4 o
① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。 + F( x; X5 g& i6 v2 z( b
② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。 1 h- C+ s- B, H6 ]
3. 口语教学的策略
3 Q# I* Q8 z9 x; h( k- w （1）听与说相结合 ! U; E8 i+ h# A! U9 Z, }
（2）借助肢体语言 # v9 M4 D) Z) M( P) ]
（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等
, u3 |& h: V% y- k3 L （4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等
! b2 x q7 z4 f5 }5 h7 y! L6 b ③阅读教学：
( H3 P: @) r' d$ o% G! i m. _ 1.教学方法 ! d* G0 r" O) Y* Z
泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。
- V$ z4 o, T- }! t8 y8 y8 B/ ?' g ④写作教学：
: X1 U$ @' y0 o+ a 1.教学方法
3 |- W9 [- ^0 h" p1 E 头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。 7 M; R! J. o( d' O Y
2.写作教学的过程 . P, B5 I8 E4 V- j5 C
（1）明确写作要求，激发写作动机 2 d6 B# ^ |: x4 A! W( ?. V
（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping） - x( m: k1 v, x' w4 @' _" R' S: ^# Y/ x
（3）列提纲（Outlining）
+ ], W3 ~4 c' f1 B （4）写初稿（Drafting） f9 Q2 D7 G m$ h# r5 B& u
（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing） # s8 Z. z/ ~$ r! M! O2 g& u
（6）订正（Revising）及评价（Evaluating） & ?6 v; o$ ~; G) W- i9 S
第二部分：教学设计 3 l6 T4 G9 ]! B4 ^% j- _: P
1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项： 5 o1 c1 m0 L4 f/ W8 s. k
（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容
% a9 `; \- b; M; a2 \9 y4 H （2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。
! s- |, g: k5 ?6 H$ @+ \" d c& a5 ^ （3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。
% h& w1 q- c" h G: q" c 2.3P和PWP模式的过程 4 L3 K% _! \# U, A
3p：1.Warming-up/Lead-in
; \& w- r: n5 o) B, E 2. Presentation （呈现）
, ~: ]& h; S n, Q6 E2 g 1) Step1: 0 J: N8 {" ?3 ? U$ w3 G; G0 ^
2) Step2: ……
5 U- _$ \: `1 c) k$ e 3. Practice （练习） .
( K9 {/ c6 [1 i! {$ g$ i! Y4 ~ 4. Production （产出）
' G Z! I: n4 r& `8 v 5. Summary and Homework ( R8 K* l: ~3 J" G
Pwp:
1 n d( i9 \5 P8 K1 W8 V 1.Warming-up/Lead-in 5 C$ z5 |0 G0 o- O* j
2.Pre- （X前） 8 Z# b2 z6 q$ ?) N! W" q$ x/ K
3.While- （X中）
+ B( c9 d& a$ G1 K3 ` 1) Step 1:
& D3 m/ M3 r1 a$ D1 `; d) S) Z ~ 2)Step 2: …… / C0 i1 P1 j) L
4.Post- （X后） $ h \2 h# [9 K
5. Summary and Homework - Q, B; x# d' ~5 y1 p
3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。
0 w5 G9 s w8 s2 e2 R9 Y F （1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。
: b4 c1 p7 O+ C, b9 ?9 d" q* v （2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。
9 j# l- L, f; I2 t9 u; W4 N （3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。 / v' U; P% V* v) Z, ]9 n
4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。
5 C$ ]& H! ~; q# X% s& c （1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。 - [+ g4 A$ S) c5 {7 S0 T: B, k
（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业 2 M. R# c2 y4 L: j0 D, j' `
（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。
7 z) j) G G9 O: n% R/ O/ O （4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。 ; \/ T( C, U' a% b( H8 N; j
第三部分：教学实施
2 |0 V- x2 Y1 H# Q 1.教师课堂角色
9 P6 A2 L0 t7 R% ]9 s6 k ① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。
0 L2 l3 E r9 H; k" q y& n ② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。
4 F6 }6 A9 J5 T/ }+ C9 j- i j' f9 w ③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。
$ l. E W7 U% M) T2 x9 ]5 k3 O ] ④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令 7 d# {3 B8 c! R# G
⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激
! t. E; U7 @& g% _$ A4 x* Y" ^ 发学习动机，提供有效信息等。
' v, K, [7 Y. n# _3 k2 R ⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动
0 p- B2 X! `) x. B; r T8 c8 j& M ⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文 5 x: [* V C% ~. j# h8 L/ V
2.课堂提问的作用 1 c* R" u/ a$ W/ x+ p- s
① 增进师生交流
- {& c2 r" Y1 w N6 M7 l ② 集中学生注意
: S! n7 J9 e/ H9 R ③ 引起学生兴趣
# `3 T1 A; p6 H( ] ④ 促进思维发展 # d Q; k+ G6 q! d: ~
⑤ 锻炼表达能力 ) b. z& v& A( T6 v& ]8 c( @3 \/ u9 D
⑥ 检验学习效果 3 Z7 v) Z" d8 ~
3. 教师反馈的方式、作用。
' v7 {: D/ y0 T （1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正 & E2 b+ Q, X, \) T! m3 d9 q
面反馈、负面反馈。
5 t( {2 S# X r （2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交
# Z8 n- Q! p" L 流；强调关键信息。
% b5 c# D9 q0 o, @( K 4.课堂提问的注意事项 6 X4 T3 c7 V6 u# n# F
① 课堂提问要有针对性（围绕目标）
# g j: O( | C1 n. F ② 课堂提问要有启发性（引导学生） 6 x* V' S& G9 @$ N, w% D9 @$ T
③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）
2 {- c G. P/ S. L" j0 n9 l0 X/ D ④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）
0 _5 H' D- n1 \2 q* t ⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）
* p, D1 Y7 P/ h" i! r9 b 5.提问方式
! f$ k& e0 d W ① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。 * Z9 U, ~$ I& G" |5 q8 Q2 E# A+ t/ T
6.课堂反馈作用：
6 o1 k* z- O. J ① 纠正学生的错误。
/ X; o. A, n" ~- Y+ t* x" g% R ② 激发学生的兴趣。
8 R9 l+ z v" m0 Z3 l; a ③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。
7 O8 ^ l" _8 z9 p1 b1 m ④ 强调关键信息。 5 d$ o/ s/ T; l* B; V: @, V5 h
第四部分：教学评价 ) C9 ~& d* Y8 O2 |* R$ p
1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项：
# D: }! R! A+ |- ~+ Q! a7 R8 x 作用：
6 { e" e/ _) ` b' Q6 F ① 确定学生的学习准备程度。
: b. C+ C2 [- @) I ② 根据评价结果对学生进行合理的安置。
4 c7 `: R7 x* n- `7 K ③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取 " B. h7 {9 ]+ Z) T" B
补救措施的依据。 , w5 ]* C( Y* U4 c! f9 _
方法：
. A6 I M3 }: q3 @8 _5 r0 {3 W ① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。 / H1 {' `4 j( X$ C* o8 K( \' a
② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智
o* Q: p# j9 c" C 力测验、问卷调查等。
" ~$ ~# [; U1 F1 r# B ③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、 % B. h0 S: k* {! P5 T8 }
讨论问题等。 . X- P! n" |4 I2 l A& Q
注意事项： 2 t) l* M5 J4 I
① 评价要明确具体可操作。 6 b& c& |; ^ f# `; R! z. p. w
② 评价时间分配要合理。 }! z* {$ W' i- k: {- ~
③ 评价不能流于形式。 ; U/ Q9 T+ \$ b* `6 N+ A/ N2 U5 ]
2.形成性评价的作用、方法、注意事项
+ ~) |& P2 E- l, | Q/ x 作用： . b' v* f' k: n7 c$ R
① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。 " E+ d( V7 N& e: L. U- a8 A; h+ T
② 调整学习活动。
0 k$ {9 d% _% z9 n: P6 d" k4 k5 e ③ 强化学生的学习。 8 s4 w7 Q. {! m9 _( f0 y
④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。 9 }% a( Z( h5 m6 x" N9 l" z2 f/ K
方法：
& i6 K, E0 q+ k( G ① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表 ; Y: X* y' ]" o" n9 \9 E ^' R
(questionnaire)。 - U* l; J8 Z. ?1 e
② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。 % [6 K' r* ^/ u3 `. h' c
注意事项： $ e8 u. L% l5 p6 i! R
① 课堂内外结合。 t G4 Y2 m7 M* y/ U# X- a; z
② 评价主体的多元化。
8 Z" b, P1 G, }7 P7 J3 K ③ 评价客观、全面。
2 z" T- ^9 W5 w' y/ z3 ~* D' l ④ 贯穿于教学始终。
) T& p3 g5 J/ o9 B' X 3.终结性评价的作用、方法、注意事项：
* x- b' y2 L7 T" T. w; a 作用： ! w8 V0 d7 h/ }% \3 q# K, e9 U
①为选拔、评优提供参考依据。
; V$ y: K* I7 |& Q0 k8 g ②为教师确定后续教学起点提供依据。
+ A& N+ u4 Z+ `! s4 ]( ~ ③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。
- L$ F) y$ e- E% S' O 方法：
8 \2 K3 y, [' R* Z+ Q 1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。 & x! G9 R3 w2 l( [# ~
2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。
: x: p p9 ]9 v% M4 z% y/ W1 ? 注意事项： : g7 O9 L9 C, p" |0 Y/ o
①评价要全面，形式多样；
8 L$ M1 \0 O' y \, M5 i T ②不应过分强调分数高低； / e- v$ P ^) I; w$ i
③要注重与形成性评价相结合。
, `+ C% E$ |; E- V3 t# E+ p 第五部分：教学目标
/ B: g! e0 Y7 C' k% S" i 1.设计三维目标的原则
- P# x+ V* H6 T: W l# j 1. 以学生为中心 ! w6 Y- G H, K0 _2 b' L5 n
2. 符合教学规律和课标
7 R7 H, l6 Q0 X# W8 S 3. 全面、具体、可操作
0 T6 j' T# m& u d& u 4. 阶段性和可测性 1 i$ c3 p/ q2 `! l- C* e. M
2.板书的作用： ! y" R7 J. H0 _) u0 a6 O
（1）吸引学生注意力。
* R t) j5 n i/ P （2）加强学生记忆。
, q! @* B0 D- z" E( d b （3）帮助教师示范。
t9 c/ S9 N0 `0 _: K3 l* \$ K
( U6 B3 i* L/ [1 X5 [1 \( H) S/ K
6 B. _, F% l; [' Z; Z9 ]8 o/ |3 c
8 b4 j6 v0 E/ ^2 q9 [ | 
