英语教资：简答/教学情境分析

2 E7 i6 N5 v D' k1 r

第一部分：教学法

# {- e+ d& h$ `. i$ F0 W" k

1. 语法-翻译法的优缺点

0 j* U$ C" W; g p

（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。

（2）评价：

. T% i: c% j8 q

1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。

2. 有助于规范语言的学习。

" u4 N) e0 f4 O

3. 过分依赖母语。

4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。

- g7 X9 v h" y

2. 直接法的优缺点

8 G$ L4 k; ?- D5 c8 f

优点：

1. 重视口语和语音教学。

9 W" c& i+ ?0 e1 G

2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。

3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。

" s, {' ~8 S3 Y! w

缺点：

1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。

" N. n0 K% m7 o& g3 y* A3 e

2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。

3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。

4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。

3. 交际法的优缺点

优点： （简答/情境分析）

1. 重视学生的实际需要；

1 s( c* o: E# _3 G' K

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰

当地使用目的语进行交际。

缺点： （简答/情境分析）

1. 功能、意念项目的界定仍不明确；

; Z' P0 U: T. ^' M

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排

的体系性。

4.情境教学法的优缺点

n8 {0 y2 F# ]) ?1 J7 V

优点：（简答/情境分析）

2 R9 Y% N; H5 s0 w/ j

1. 直观性、趣味性、生动性。

9 U5 S e8 a2 i; N

2. 避免枯燥。

3. 针对性强，时效性强。

缺点：（简答/情境分析）

1 f" k8 l' h8 t! t

1. 学生被动接受语言材料的输入。

2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。

( s1 i# e* z( z. v

3. 过于重视目的语结构的训练。

0 j q4 L- a5 s5 d4 W5 M

4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

5. 全身反应法的优缺点

4 q& h' A6 n2 D/ I& b. W

优点：（简答/情境分析）

) J$ [( Z* X1 ]

1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。

" e0 N/ T/ d5 _

2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。

缺点：（简答/情境分析）

+ ~8 l' S4 M. Z# r/ b

1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中

) w: s$ ]) T" R7 n8 N

和高中课堂教学。

2.课堂组织和管理存在困难。

' S; t9 y& g# c* h

6. 任务型教学法的优缺点

概念：（简答/情境分析）

3 K( L$ C1 E. H% _: W

优点: （简答/教学情境分析）

1. 有助于激发学生的学习兴趣。

1 x1 ~* q2 M$ M' ~5 z7 E

2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。

0 C* b' o: @+ R S2 P1 `3 J

3. 有利于发挥学生的主体性作用。

4. 更好地面向全体学生进行教学。

5. 有助于拓宽学生的知识面。

7. 知识教学与技能教学的原则与方法

) w, D; \! U% H4 e: u {* s4 W# Z

知识教学活动

! p( |" `3 z9 z" W9 i% s

① 语音教学

: C/ e3 ~: S7 h6 z

1. 教学原则：

" R4 b0 {1 t5 p3 Z/ u2 h/ J" L

（1）准确性原则。

2 c; W. b6 O, x7 ^' L

（2）长期发展原则：贯穿教学始终

（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合

（4）针对性原则：教学应有针对性

& J( f, O) M& ~. V

（5）趣味性原则。

: |+ Z, E' a1 T% f8 [% k

（6）交际性原则。

% G9 o* ~' M) B4 [" H0 L# E/ f- s

（7）真实性原则：材料、语境真实

I( M6 N# N# m% G

（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。

0 o( I! f7 k5 o! A

2.教学方法：

认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。

产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。

借助手势、重音和语调等。

② 词汇教学

1. 教学原则：

（1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）

0 G% S! Z* l8 y% Z

（2）应用原则。创设语境，使用新词。

（3）结合原则。词汇的形、音、义结合。

- O5 u2 `8 N; R, b% Q8 I, U( H

（4）趣味性原则。

/ {8 d+ w5 V2 k) u( f

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

6 U7 \, |/ G- G5 d4 }2 [: q

2.教学方法：

（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。

5 g Z {8 b, a: s- b( e. w

（2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。

7 a- c3 \+ {' ^/ _/ ^0 }

（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。

2 M7 e/ n5 m$ s3 B

③ 语法教学

1. 教学原则：

（1）系统性原则。

（2）交际性原则。创设语境，使用新词。

（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。

% t) R0 w/ n* ?' m5 ]2 @0 s' d

（4）趣味性原则。

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

2. 教学方法：

（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现

' [& l( y- P# ^: v6 c

（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律

（3）启发式教学（heuristic teaching）

. U% \! d" B. s# }4 L/ z: ]& u

（4）任务型教学

（5）情景式教学

- g% E% B3 _6 _9 I, ^ o9 j" V

3.练习方法：

. S" w! _. ]+ d- G

（1）机械训练（如单选、填空、句型转换）

2 ?. {) [1 W! B" \5 |* l

（2）有意义练习（如造句、对话）

2 k x; L, C1 G

（3）图片

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（4）角色扮演

（5）讨论

④ 语篇教学

1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落

. w H& T3 C$ w" T0 H

之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和

书面语篇。

* L) w' `' _( S$ M/ c; v; i& T' R

2.教学方法：

0 v; d# ` j _! A7 e. k! X

（1）整体教学法。

（2）线索教学法。

（3）背景知识介绍法。

: f! Y9 C5 U, r

（4）段落提问教学法。

（5）讨论教学法。

技能教学活动

4 V, I( a/ H( J, t' ~* @

①听力教学：

1.教学方法：

/ I4 X5 t/ ?! u! n

听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。

( b, f3 r, @4 q$ K& i0 b* y

2.听力教学的策略

8 e: V% f" y8 \/ K! t: w/ [0 X5 I

（1）培养学生的语感。

①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。

; ^( m, m+ c3 T7 i" Y

②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。

# G! _8 \- I s$ h- m2 I2 I

（2）培养学生形成良好的听力习惯。

① 创造轻松愉悦的听力氛围；

5 g. L7 u5 w0 g' n Z0 x- s$ X5 r8 I

② 多用英语组织教学、提问、讨论；

+ l# m* _/ l9 o& D

③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。

/ ^ K9 e2 g. I9 v$ `

②口语教学：

1.教学方法

) F( B( b( o# F$ B+ x8 p

头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。

2.口语教学的原则

（1）平衡流畅性与准确性。

流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。

4 o) t9 L* B- @% G

准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。

1 l( i4 |+ s( W9 E/ J

在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。

（2）兼顾语言意义与语言形式。

口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。

, r# l- J5 n3 n/ \, M5 k* ~

（3）注重得体性与连贯性。

① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。

% [1 |3 I2 w4 L( |* y, R

② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。

3. 口语教学的策略

（1）听与说相结合

（2）借助肢体语言

（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等

（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等

③阅读教学：

7 s1 p7 j- Z+ U( d9 H

1.教学方法

5 c2 n" o2 a( [& T, g

泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。

④写作教学：

8 g" _% U% l. P1 C# I# J

1.教学方法

头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。

2.写作教学的过程

（1）明确写作要求，激发写作动机

8 O' L$ l) B" u. Z9 U7 `1 j8 r

（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）

（3）列提纲（Outlining）

& H9 C* ^" L1 y, j4 y Q) K) k+ B

（4）写初稿（Drafting）

（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）

（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）

/ A2 w) N/ p! e% h7 u, E9 b) j

第二部分：教学设计

1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项：

（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容

7 l( y1 t. D: f8 A, l

（2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。

+ G5 D8 q/ K- }; S

（3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。

$ L( _" |: n! x

2.3P和PWP模式的过程

1 [) O u( x6 e5 g% m0 k

3p：1.Warming-up/Lead-in

2. Presentation （呈现）

1) Step1:

2) Step2: ……

3. Practice （练习） .

4 f2 R& n+ h" W

4. Production （产出）

; D% q2 W& V+ n# d+ q

5. Summary and Homework

Pwp:

6 }& o" ?: q! y! i

1.Warming-up/Lead-in

' T8 L3 F+ F. K, I

2.Pre- （X前）

# K5 H) \5 e2 G2 T

3.While- （X中）

7 P& b. W ]: ^% T( F) P6 n

1) Step 1:

9 p& S& s+ t# j* W' F# A3 C7 \

2)Step 2: ……

4.Post- （X后）

( M" ], O: U+ `

5. Summary and Homework

3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。

（1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。

" U3 ~2 ~$ K8 ]

（2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。

3 U' X5 e1 d" d g

（3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。

6 \1 @5 C4 _3 W1 `5 T$ l

4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。

) z/ T7 o" U F: o5 R6 n; W# ]1 D

（1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。

5 D" x1 y# g3 m6 D

（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业

( o& k' e- [* h0 d1 v; e4 M

（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。

! e# N6 g" d. H. {+ j# q

（4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。

第三部分：教学实施

$ C* F) [$ U7 t( p$ [' k$ t0 q* x3 Z

1.教师课堂角色

① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。

② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。

③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。

2 P$ k! H; l% N5 @/ @4 a( a

④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令

⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激

发学习动机，提供有效信息等。

⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动

+ |0 d' H- m' w$ G# J

⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文

( x! R! ?2 X* [+ M1 }# h. _$ m1 D

2.课堂提问的作用

① 增进师生交流

② 集中学生注意

③ 引起学生兴趣

# t- `6 g9 J0 E8 H1 l# J+ e

④ 促进思维发展

⑤ 锻炼表达能力

⑥ 检验学习效果

3. 教师反馈的方式、作用。

, X/ l+ G, y6 f; T: `

（1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正

面反馈、负面反馈。

（2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交

# E! E* o8 K! e; l5 `

流；强调关键信息。

# T7 H9 j- C2 Q2 }1 ~4 C! x

4.课堂提问的注意事项

% I! l" g- }* D

① 课堂提问要有针对性（围绕目标）

② 课堂提问要有启发性（引导学生）

③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）

④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）

- M& k* i* E; K4 J+ }

⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）

5.提问方式

+ i9 g4 f3 N' w+ H" `1 z9 L

① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。

6.课堂反馈作用：

X2 h( f+ L( k1 E( K

① 纠正学生的错误。

; u1 H8 O6 r( P4 _; ~

② 激发学生的兴趣。

8 u3 e) @5 F( R0 z9 j

③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。

8 l2 V$ E$ L; _* f9 R, S: f

④ 强调关键信息。

第四部分：教学评价

1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项：

作用：

! ^1 }9 A9 m9 \& C7 A& K

① 确定学生的学习准备程度。

② 根据评价结果对学生进行合理的安置。

③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取

补救措施的依据。

方法：

8 X A: S* ^1 }2 d+ }

① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。

( e6 V: y% y0 d% ^

② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智

力测验、问卷调查等。

③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、

讨论问题等。

% J& D& M0 G: N% E* D# o

注意事项：

① 评价要明确具体可操作。

② 评价时间分配要合理。

/ p7 d E. P& _: B

③ 评价不能流于形式。

H" W9 _/ Z1 X* Q" G) v

2.形成性评价的作用、方法、注意事项

作用：

0 e+ @, f( h1 D( ^8 b: ]" W& b2 j

① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。

② 调整学习活动。

/ S6 T; z2 W# B9 m5 u0 ]

③ 强化学生的学习。

④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。

0 e6 _3 |' B1 o" K1 a7 K

方法：

, F: p2 t0 J* t3 t8 ~

① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表

+ G$ n! h! }- x

(questionnaire)。

② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。

注意事项：

① 课堂内外结合。

② 评价主体的多元化。

③ 评价客观、全面。

④ 贯穿于教学始终。

3.终结性评价的作用、方法、注意事项：

作用：

①为选拔、评优提供参考依据。

c, R1 m& m& M. O

②为教师确定后续教学起点提供依据。

③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。

/ W- ]6 s- r) P7 a- {- \

方法：

0 {1 l) T* m+ q: G

1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。

2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。

注意事项：

$ ?& G7 X, W9 ?% N' X

①评价要全面，形式多样；

②不应过分强调分数高低；

5 c5 C0 `/ H5 E( A* L

③要注重与形成性评价相结合。

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第五部分：教学目标

1.设计三维目标的原则

$ n3 u9 J+ s1 E# V# Y) U3 S/ |

1. 以学生为中心

% z' F- X7 h, W+ {0 `. W

2. 符合教学规律和课标

3. 全面、具体、可操作

$ @+ Q! }5 ?1 F V8 T. N$ j

4. 阶段性和可测性

2.板书的作用：

（1）吸引学生注意力。

) U- O2 y8 L/ \5 e% u

（2）加强学生记忆。

（3）帮助教师示范。

9 ?$ e# v. Q8 ]) J) M& G" O